行為導向教學法在高職會計教學中的運用論文

　　摘要：隨著社會的快速發(fā)展，行為導向教學在高職會計教學中也有了新的應用方法。其要求學生思維與行為相互結(jié)合，在理論中結(jié)合實踐。讓學生的在會計的學習中變得更為專業(yè)。因此，行為導向教學方法對于高職會計的教學有著不可忽略的作用。本文主要針對行為導向教學法進行分析，并提出了相應的優(yōu)化措施。

　　關(guān)鍵詞：行為導向；高職會計；教學；應用

　　行為導向在高職會計教學中的應用起源于德國的一種教育模式。其主要是利用行為讓學生的思想更加深刻。而思想的深刻，對于高職會計教學十分重要。因為，在會計教學中，其需要進行審計以及核對。如果在學習中，沒有深刻的思想，那么其必然會導致學習效率低下。所以加強行為導向在高職會計學習中的應用至關(guān)重要。

　　1.行為導向教學法在高職會計教學應用概況

　　1.1行為導向教學法的應用內(nèi)容。在進行行為導向教學法的應用時，其要求注重教學的過程。用過程來提升結(jié)果。用結(jié)果來充實過程。因此，在課堂教學中，其要求教師能夠結(jié)合自己教學的內(nèi)容，對學生的行為導向進行適當?shù)囊龑�。例如：在進行《會計基礎(chǔ)課程應用》的教學時，應當把握應用的重點，讓學生有機會能夠有機會去做一些模擬仿真的財務數(shù)據(jù)，而且還可以讓學生進行實踐調(diào)查。讓學生用自己的行動去獲取數(shù)據(jù)的真實性，這樣在審計教學中，學生的行為能力以及思想深度都能得到有效地提高。

　　1.2行為導向教學法的教學作用。行為導向教學法是將學生思想與意識相結(jié)合的一種過程，其對于實現(xiàn)學生理論與實踐相結(jié)合有著很重要的意義，而且其還能激發(fā)學生學習會計知識的興趣，用行為去思考會計知識中的樂趣。例如：在行為導向教學內(nèi)容中，其要求組織學生對一些公司的財務數(shù)據(jù)進行基礎(chǔ)的實踐調(diào)查。這樣學生對于這種行為導向的教學會充滿新鮮感，從而在調(diào)查數(shù)據(jù)的過程中，從而深深的融入會計教學中。與此同時，行為導向還能讓學生的實踐動手能力得到提高。因為傳統(tǒng)的教學課堂總是建立在書本上、理論上。而行為導向卻從行動上出發(fā)，以書本理論為基礎(chǔ)，進行學生之間的行為互動學習以及教師之間的互動學習，讓過去那種深沉的教學氛圍得到改變，對我國會計教學課堂教學模式的創(chuàng)新有著極大的促進作用。

　　2.行為導向教學法在高職會計教學應用的不足

　　2.1行為導向沒有建立明確的標準。行為導向教學的方法固然能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對于會計教學有著更為深層次的認識。但是其也有一定的不足，那就是學生對于行為導向沒有一個固定的標準，也沒有去思考能夠達到一個怎樣的預期學習效果�，F(xiàn)在絕大部分會計課堂的教學上，行為導向的教學方法都未能全面應用，而是點到即止。其主要原因還是在于行為導向法在教學結(jié)果上具有太多的不確定性。例如：教師提出一個會計理論話題，讓學生進行分小組討論。一些學生是在積極討論，還有一些學生覺得很茫然，不知道如何討論，甚至有的學生在課堂上相互討論一些與教學內(nèi)容無關(guān)的話題，這樣其行為導向的結(jié)果就具有太多的不確定性。所以行為導向教學法未能建立起明確的導向標準是教學中的一大隱患。

　　2.2教學觀念還處于傳統(tǒng)教學模式。在現(xiàn)在大部分高職院校，其行為導向教學法還未能全面的應用。雖然與行為導向的結(jié)果不確定性有關(guān)，但是主要原因還是在于教師的教學觀念無法得到良好的轉(zhuǎn)變。很多教師依舊采取傳統(tǒng)的教學模式，老師在上面講的津津有味，學生卻在下面昏昏欲睡。而面對這種情況，教師則會采取提問或者是上講臺做題等方式，強迫學生聽自己的課程。雖然這樣做，學生也能學到一些知識，但是其會失去學習的興趣以及學習的主動性，久而久之，其會厭惡會計學，甚至會覺得會計課是一種煎熬。由此而見，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適應現(xiàn)代學生教學的發(fā)展。而行為導向則是引導自主課堂的有效方法。

　　3.行為導向教學法在高職會計教學中的方法

　　3.1以實踐為主體，建立行為導向體系。在很多高職院校，行為導向的教學方法在會計教學中還無法全面的應用，因為行為導向的教學效果充滿了太多的不確定性，其就像一把雙刃劍，用的好則有利，用的不好則有弊�；�于此，在進行導向教學中，首先應該提升學生的實踐學習能力。例如：在《會計基礎(chǔ)》這門課程的教學中，可以采用實踐的教學方法進行教學。因為這門課程是會計教學的基礎(chǔ)，很多學生對書本中提到的審計以及業(yè)務流程只是處于一知半解的狀態(tài)。并沒有很深刻的了解。這個時候教師在穿插理論教學以后，可以進行簡單的財務現(xiàn)場模擬，讓每一個學生都有財務數(shù)據(jù)處理的機會，這樣學生在實踐中就能進行行為上的學習，從而提高其知識的系統(tǒng)性和全面性。同時，教師還要建立教學導向體系，讓每個學生都明白自己行為導向的目標，從而有針對性的進行行為學習，進而促進其對會計知識掌握的牢靠性。

　　3.2改變教學模式，實現(xiàn)導向創(chuàng)新。在教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式雖然已經(jīng)根深蒂固。但是必須要做出相應的改變。從目前的教學環(huán)境來看，將傳統(tǒng)教學模式與行為導向教學相融合是一種創(chuàng)新的教學方法。例如：在教學過程中，教師在進行基礎(chǔ)的理論講解以后，可以分出大部分時間，讓學生進行相應的小組討論學習，在討論中，教師應當對學生進行積極的引導。而且還要扮演聽眾的角色對學生的學習心聲進行認真的聆聽，然后進行恰如其分的指點。這樣往往能夠起到畫龍點睛的作用。讓行為導向教學與傳統(tǒng)教學相互促進，共同進步。

　　4結(jié)語

　　行為導向教學法在高職會計教學中的應用十分重要，其能夠改變學生的思維方式，并且提高學生的自主學習能力。讓學生對會計知識充滿了學習的熱情。在進行行為導向法的應用時，一定要結(jié)合實際情況，建立明確的行為導向體系，以傳統(tǒng)教學為基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學模式上的創(chuàng)新。讓學生在導向教學中，成績得到持續(xù)性的提高。

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