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農(nóng)村初中物理科學探究教學現(xiàn)狀論文
摘要:初中物理新課改中，要求農(nóng)村初中物理教學展開科學探究式教學實踐活動，這種教學模式更注重過程，可以確保學生在科學探究過程中，進一步培養(yǎng)學習的興趣，激勵學生學習自主性，進而使學生的物理學習能力得到有效的提高。結(jié)合教學實踐，對于科學探究教學在農(nóng)村初中物理教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀子以分析，以期為我國農(nóng)村初中物理教學提供一定的參考。
關(guān)鍵詞:初中物理;科學探究;教學現(xiàn)狀
第三次全國教育工作會議后，傳統(tǒng)的教育觀念及手段都得到了較大的變化。對于農(nóng)村初中物理而言，除了學習基本的物理知識與技能之外，還要在科學探究環(huán)節(jié)進一步釗一對問題培養(yǎng)分析與解決的基本能力，從而有效領(lǐng)悟科學精神。
一、農(nóng)村初中物理教學中科學探究教學模式分析
對于農(nóng)村初中而言，物理學無論是建立概念還是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，都要基于一定的實驗事實為基礎(chǔ)。故而在課堂教學中有效創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而將教學過程進一步演變成為一種模擬科研過程，并且在中學教師引導下，確保農(nóng)村初中學生可以正確地面對各類型現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在這一過程中，學會處理及分析與問題相關(guān)的資料、數(shù)據(jù)、現(xiàn)象，從而成為物理科學知識的發(fā)現(xiàn)者及探究者，提升農(nóng)村初中生在實際生活中發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。
二、科學探究教學基本特征分析
與傳統(tǒng)教學模式不同，科學探究教學可以有效呈現(xiàn)出素質(zhì)教育課堂教學的基本性特征，其主要特征為:第一，教學過程中的主體性，主要指的是在教學環(huán)節(jié)一定要突出學生的主體性，從而使得每一個農(nóng)村學生都可以在科學探究中獲得較為豐富的經(jīng)驗。第二，學習探究的主動性，探究性教學指的是基于教師激勵引導下，學生主動參與探究與教學的過程，通過自主思考，發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識。第三，信息交流的廣泛性，對于探究性教學而言，通過師生之間，生生之間的信息傳遞，進行多層面、多角度的交流，確保每一個學生都可以獲得機會鍛煉自己，從而提高學習探究興趣。第四，師生關(guān)系的平等性，在探究性物理教學中，學生學習過程唯有和教師形成一種平等互助的關(guān)系，才可以確保學生毫無壓力地學習。
三、農(nóng)村初中物理科學探究教學現(xiàn)狀實證分析
(一)提出問題
物理屬于自然科學，之前的每一項研究成果都屬于一種探究。在探究環(huán)節(jié)，首先要求每個學生都能從各種不同現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并提出問題，尤其是對于農(nóng)村初中學生來說，教師要善于創(chuàng)建各類型情景，提出各類問題，從而引發(fā)學生好奇心，引導其積極思索、探究知識的欲望。比如“物體沉浮”一課，教師可以展示一個實驗:將材質(zhì)不同的小球投入水中，有的下沉，有的懸浮，有的上浮，由此學生會提出各種問題，如“物體沉浮到底是由什么決定的”，從而引發(fā)學生進一步深入探究，使課堂通過探究逐漸活躍起來。
(二)鼓勵學生進行猜想和假設(shè)
對于科學探究活動來說，猜想和假設(shè)都是其最為重要的組成，對于初中物理教學而言，培養(yǎng)學生猜想和假設(shè)的能力是提高農(nóng)村學生科學素養(yǎng)的重要方式，在科學探究環(huán)節(jié)鼓勵學生猜想，除了可以激發(fā)學生好奇心之外，還能夠促進學生進一步深入探究。比如“壓強”一節(jié)，釗一對壓力效果與影響因素之間的分析，經(jīng)過猜想和假設(shè)，學生可以基于生活經(jīng)驗及所學知識提出關(guān)于物體材料、硬度、力的大小等各類猜想，通過猜想和假設(shè)，就可以使得學生掌握有理有據(jù)的初中物理學習方式。
(三)引導學生制定探究方案
在一個探究性實驗中，經(jīng)常會用到各類型的科學方法，比如歸納、控制變量等，這此方法都可以被用在物理教學中，從而引發(fā)學生來驗證其假設(shè)，進一步促進學生動腦、動手。比如在研究“與滑動摩擦力相關(guān)的影響因素”教學中，教師要引導學生基于自己假設(shè)設(shè)計實驗，制訂方案，動手探究，從而確保學生的思維可以不受教師及課本束縛，進一步掌握自主學習的能力。
(四)指導學生分析論證
由于學生在實驗環(huán)節(jié)會存在各類型問題，甚至會犯錯，故而物理教師一定要做好引導，注重培養(yǎng)學生踏實、認真、嚴密的動手能力，尤其在分析論證環(huán)節(jié)，要指導學生緊扣過程，別急于得出結(jié)論。比如在“11’l透鏡成像”實驗中，要引導學生學會觀察，并且要觀察物距后像的改變和像距之間存在的規(guī)律，從而引導學生一邊進行實驗，一邊分析結(jié)果，使結(jié)論更具公正J除。在教學的過程中，教師可以根據(jù)每個學生的特點，鼓勵他們提出不同的看法及見解，從而使學生具備敢于質(zhì)疑的能力，從而使科學探究更為嚴謹。
(五)激勵學生交流合作
學生之間通過討論、交流，可以取長補短。教師要做好組織工作，確保每一個學生都可以通過交流收獲更多的有效信息。在解決問題環(huán)節(jié)，如果發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)果與正確結(jié)論之間存在差異時，教師要正確引導學生通過交流解決實際問題，從而一點一點培養(yǎng)學生的科學探究能力�？傊谖锢韺W習過程中，教師要放手讓學生自己探究，相信每一個學生的能力，大膽創(chuàng)新，認真研究，從而將探究科學教學模式更好地應用在農(nóng)村初中物理教學環(huán)節(jié)，并獲得較為優(yōu)異的教學效果。
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